Progetto Habeas Corpus
Contrastare e Prevenire il Disagio Giovanile.
Il progetto mira
ad affrontare in modo efficace il problema della violenza nella scuola media
e superiore. Si configura in due fasi, corrispondenti a due anni di lavoro:
una prima fase di studio e sensibilizzazione, seguita da una seconda d’intervento
propositivo e di valutazione dei risultati conclusivi. Bersaglio del Progetto
è la popolazione scolastica delle Scuole Medie e degli Istituti Scolastici Superiori.
I passi essenziali della prima parte del Progetto sono:
- presentazione
che coinvolga insegnanti e genitori
- raccolta di
adesioni da parte delle famiglie
- interviste in
gruppo
- definizione
del questionario
- somministrazione
del questionario inchiesta
- restituzione
e impostazione di un progetto educativo da realizzare l’anno successivo
Oggetto peculiare
del Progetto è un particolare tipo di violenza che, nonostante l’attenzione
portata sul bullismo (violenza diretta tipicamente maschile) non sembra ancora
essere stato preso in seria considerazione in Italia. È il problema della Violenza
Relazionale, tipica del genere femminile. Una sorta di Mobbing di classe al
femminile, non di rado all’origine di abbandoni scolastici, di calo nel rendimento,
di depressione, di comportamenti autolesivi, di comportamenti sessuali a rischio,
di ansia, di abuso di sostanze, di disturbi fisici.
Definizione
di Violenza Relazionale: azione che mira a ferire l'Altro/a minacciando
o danneggiando o manipolando la sua Relazione con i Pari e/o con il
suo Sentimento d'Accettazione.
Esempio:
Ignorare qualcuno/a col quale si è arrabbiati, evitando l'espressione
diretta della rabbia. Spargere ingiurie su di lui/lei. Escluderlo/a
da giochi o altri eventi sociali
Il fenomeno diventa rilevante quando assume intensità, durata
e dimensione di gruppo, tale da mettere in serio pericolo il senso d'appartenenza
e l'autostima della vittima. Diventa veramente pericoloso quando fomenta
nella vittima una reazione violenta contro di se o di altri, innescando
così pericolosi fenomeni circolari di rinforzo e di disseminazione.
Evidente nei primissimi anni di scuola, la VR tende
a nascondersi e a farsi raffinata nella scuola media e superiore. Questo
mascheramento la rende subdola e misconosciuta. Proprio per questo motivo
essa è anche più pericolosa del bullismo esplicito. Il fenomeno è ben
noto agli insegnanti, ciononostante non è stato portato allo scoperto
in modo specifico, né pare essere è oggetto d’interventi mirati tesi
a contrastarlo. Forse perché si tende ancora a pensarlo come un fenomeno
naturale. Negli USA, invece, il problema è studiato scientificamente,
da almeno una decina d’anni, ed è contrastato con programmi specifici
d’intervento, che coinvolgono i diretti interessati. [1]
L’ipotesi scientifica
esplicativa più usata per interpretare il fenomeno VR, negli USA, è quella che
la mette in stretta relazione con il Sistema Cognitivo di Credenze che in qualche
modo giustifica tale comportamento. Detto in altre parole, ciò che si pensa
essere giusto e lecito circa la
VR, predice, in modo statisticamente significativo, la probabilità
di essere coinvolti attivamente o passivamente in essa. È stato così possibile
dimostrare che, evidenziando e modificando il Sistema di Credenze sulla VR,
tramite un approccio cognitivo comportamentale, si può modificare stabilmente
il clima di violenza diretta ed indiretta nelle classi medie.
Poiché
la VR è condizionata
da una specifica cultura, che si può misurare e modificare stabilmente, essa
non può più essere pensata come un dato di natura, immodificabile. La
Violenza Diretta ed Indiretta nella scuola può essere ridotta
da un lavoro focalizzato sul sistema di convinzioni correlato con la sua accettazione
e da una serie di strategie efficaci per contrastarla efficacemente. Lavorando
sui correlati cognitivi della VR e proponendo opportuni comportamenti ed esperienze
sociali, si può modificare la cultura della violenza nelle scuole medie e superiori.
L’intervento che così si configura non va però visto come un insegnamento che
corregge carenze educative delle famiglie. Il luogo comune che le nuove generazioni
crescono senza valori è semplicistico oltre che inutilmente colpevolizzante
per le famiglie.
Dai
dati di questa ricerca emerge, infatti, un quadro più complesso. Per una certa
proporzione dei casi c’è probabilmente un’effettiva carenza nella cultura della
famiglia e/o del Paese di provenienza. Per un'altra porzione si tratta invece
di correggere un fenomeno d’assuefazione alla violenza da parte di ragazzi che
portano in sé già sani principi anti violenza. C’è infine una larga parte di
ragazzi che custodisce buoni valori e che non vuole assuefarsi alle spinte che
contrastano tali valori ma che non sa come dare gambe a tali valori. Questi
ragazzi sono risorse preziose che aspettano solo l’occasione per socializzare
e rendere operativi i valori che custodiscono in profondità, nonostante le apparenze,
spesso sotto una maschera d’indolenza e di cinismo. Studi scientifici sostengono
un’idea che sembra andare contro corrente: sotto apparenze necessariamente ribelli
ed ostili, i valori giusti trasmessi operativamente da genitori e educatori
rimangono radicati. E riemergono, quando le circostanze lo richiedono. Perciò
il nostro dovere, come adulti, è quello di completare il lavoro svolto in epoca
preadolescenziale, procurando occasioni per collegare tali valori con esperienze
concrete che li rinforzino, oltre che con il patrimonio culturale che la scuola
ha il compito di trasmettere. L’intervento dev’essere però preceduto dalla misurazione
quali/quantitativa del fenomeno, verosimilmente diverso, secondo il contesto,
il genere o le fasce d’età.
Realizzato lo studio,
si apre il capitolo dell’intervento teso a contrastare il problema attraverso
tutto ciò che risulti coinvolgente e in grado di modificare il sistema di convinzioni.
A questo proposito le sinergie possibili sono numerose. L’ideale sarebbe integrarsi
con interventi o programmi già esistenti, eventualmente ispirandosi a modelli
che hanno funzionato altrove.
L’Associazione
Zyme propone da tempo il progetto Sviluppo Sano, per le scuole medie e per le
ultime classi delle elementari. Tale progetto contiene strumenti e potenzialità
efficaci, con adeguate modifiche a hoc, anche per la prevenzione della violenza
in generale. Altri strumenti di intervento che combinano aspetti di ricerca
e di intervento sono:
Focus
group
Si tratta di incontri
di circa due ore con un gruppo di ragazzi composto di 8 – 20 soggetti.
I conduttori riscaldano
l’ambiente, focalizzano l’attenzione sul tema e con opportune domande stimolo
fanno interagire i ragazzi per far emergere esperienze e convinzioni sul tema
prescelto.
Teatro
forum
Consiste in una
simulazione recitata che funge da stimolo come nel focus group. Gli interventi
dal gruppo sono espressi con giudizi e con l’invito ed entrare nella scena per
provare a far andare le cose in modo diverso. Attraverso altre simulate sullo
stesso episodio i ragazzi possono partecipare con maggiore intensità e divertimento,
abbassando le difese e facendo emergere le strutture cognitive che sono oggetto
della ricerca. Il teatro forum è un eccellente strumento di ricerca ma anche
di intervento perché consente di mettere in scena nuove convinzioni e diversi
atteggiamenti nei confronti della violenza.
Referenti
per l’Area Alto Isontino
Dr.ssa Corinna
Michelin, Psicologa, supervisore di tutti i gruppi dell’Associazione SPIRAGLIO.
Psicoterapeutica specializzata in psicoterapia di gruppo.
Referenti
per l’Area Basso Isontino
Dr.
Fabrizio Bertini, psichiatra e psicoterapeuta
Dr.ssa
Carmela Barbato laureata in Psicologia dell’Evoluzione
Dr.ssa
Annalisa Tirelli, Psicologa clinica, consulente dell’Associazione Da Donna a
Donna.
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